【学前儿童注意品质的发展有什么特点根据特点如何培养】

　　1.学前儿童注意力不集中的原因 　　1.1生理因素 　　1.1.1容易分心 　　由于儿童正处于学前期,其大脑和神经系统发育不完善、身体平衡能力差、协调能力差,易冲动.我们应当尊重幼儿的身心发展规律和学习特点.另外,幼儿的注意以无意注意为主,比如说,班里有位同学过生日,妈妈在幼儿上课期间将蛋糕送入班内,此时注意力不集中的那些幼儿就会发现这些事情,然后大喊：“谁谁谁,你妈妈给你带蛋糕来了.”此时你再怎么让幼儿把心收回,安静上课,幼儿也是不自觉的回头望一眼蛋糕.这样,幼儿就不能集中注意力上课,从而影响学习效果. 　　1.1.2自控能力差 　　幼儿上课注意集中的时间短,容易东张西望,做一些小动作去打扰其他小朋友,尤其是幼儿在看图书时,特别喜欢看《植物大战僵尸》和《走迷宫》的书,而这些书有很少,幼儿都争吵着要看,每次看不一会就有小朋友喊：“老师,我想看《植物大战僵尸》的书.”没过几分钟又开始喊.幼儿自控能力差,不能延迟满足. 　　1.1.3情绪波动大 　　由睡眠不安、生病、饥饿、轻微的脑组织损伤、攻击性行为等引起的幼儿身体状况不佳,会影响幼儿情绪,引起幼儿的多动.如因争抢其他小朋友的玩具,继而动手打人,或因睡眠不足,疾病等引起的情绪不稳定导致注意力减弱. 　　1.2无关刺激的的干扰 　　幼儿处于学前期其注意力具有不稳定性,如教师在上课或者游戏时避免穿着过于花哨甚至穿奇装异服;在使用教具时尤其是使用幻灯片,其背景不易过于刺激,否则会引起幼儿的无意注意,导致幼儿上课注意力分散. 　　幼儿在家游戏时家长时不时的打扰幼儿,如一会送水果,一会果汁等.在参与幼儿游戏时以自己的想法指导幼儿,一会说这应该这样做,那应该那样做,这样容易导致幼儿注意力不集中. 　　1.3疲劳 　　1.3.1家长原因 　　很多家长晚上看电视时间过长,其中许多幼儿跟随家长,导致幼儿睡眠不足引起疲劳,因而影响幼儿上课的质量. 　　家长的功利主义及应试教育的压力使得许多家长利用周末幼儿休息的时间为其报各种辅导班,比如舞蹈、钢琴、美术等等,其中不少是幼儿根本就不感兴趣的,加上这种辅导班一般课时在一个小时或两个小时,幼儿注意根本不能集中这么久,如此以来导致幼儿疲劳影响幼儿上课时的注意力,以致影响其学习成绩. 　　另外由于家长受教育程度不同,对幼儿要求不一致,特别是长辈与家长之间存在严重的分歧,幼儿判别力差无所适从,在这种教育观念不一致的环境下成长的幼儿没有定性,从而导致幼儿注意力不集中. 　　1.3.2活动过多 　　幼儿下午的时间几乎都是活动课,活动过于集中,尤其幼儿刚上完体育课回来后还要上其他的课时,幼儿多数表现为注意力不集中,多动.幼儿多动是由于学前儿童注意力缺陷和活动过度而引起的行为障碍,这些容易造成幼儿活动过度和注意分散. 　　1.3.3缺失兴趣 　　幼儿学习内容应符合其年龄特点、适合其理解力,学习内容过深过浅、教育方法过于单一,会导致幼儿失去对学习内容的兴趣. 　　2幼儿注意力对其发展的影响及作用 　　2.1幼儿注意力对其发展的影响 　　游戏是幼儿的主要活动形式,注意是幼儿游戏活动顺利进行的重要保证,也是幼儿学习活动正常进行的保证.幼儿注意力集中,其学习效果就会提高,比较容易记住新知识,幼儿的能力提高也快,应当让幼儿在玩中学,学中玩.因此教师在组织活动时要根据幼儿身心发展特点,合理的组织游戏,为幼儿创造开放、宽松、温馨的活动环境,引起幼儿对参与活动的兴趣,从而实现活动目标,促进幼儿健康发展. 　　2.2幼儿注意力对其发展的作用 　　2.1对幼儿认知发展的作用 　　知觉是认识的开始,注意则是知觉的前提.幼儿对同一场景进行观察时,不同的儿童观察到的事物不同.这是因为每个幼儿的注意不同,会影响幼儿记忆水平,幼儿对某一感兴趣的事物会进行细致的观察,从中获得对事物的认识,促进幼儿认知的发展. 　　幼儿对过去感知过的事物,基本上能识记在头脑中.有一次午饭后给幼儿放动画片,画面刚出现,有幼儿便喊：“老师,这个我们以前看过了.”因此,感知觉的发展与幼儿注意力的发展相互作用. 　　2.2对幼儿自我约束能力发展的作用 　　幼儿行动的坚持性常常与注意分不开,学前儿童的注意力会影响他们各种活动以及在活动中的坚持性的发展,没有幼儿注意的参与,教学活动就不能顺利地进行,也不能使活动坚持到最后.因此,幼儿注意力集中时间越长越有利于发展幼儿的自我约束能力,而幼儿良好的自我约束能力能增加幼儿注意力的时间,促进幼儿坚持性的发展.幼儿在板凳上老老实实坐着的时间很短,一会就乱动,幼儿常规在幼儿身上体现的是只说不做.当老师维持课堂纪律时说：小嘴巴闭闭言.但幼儿还是张着嘴巴说话,这说明幼儿的自我约束能力差.相反,教师应慢慢训练幼儿的自我约束能力,以提高幼儿的注意力. 　　3幼儿注意力的特点及作用对幼师的基本要求 　　3.1注意的选择性 　　幼儿对事物的认识具有一定的选择性,表现为对某一类自己喜欢的刺激注意得多,对另一种不喜欢的刺激注意的少.幼儿的注意随年龄的增长而发展,6岁左右的的幼儿与3岁左右的幼儿相比,注意的选择性有了明显发展.幼儿注意的选择性在很大一定程度上是幼儿的兴趣和情绪引起的,幼儿在选择某一注意的对象时主要是因为对其感兴趣.在同一情境下,同一活动中,每个幼儿的注意对象不同.放在游戏区内的玩具,男孩与女孩所选择的就不同,同样女孩之间选择的玩具也是不一样的. 　　3.2注意的稳定性 　　注意的稳定性是在同一时间内学前儿童把握对象时间的长短,注意的稳定性随着幼儿年龄的增长而逐渐提高.教师在活动中注意培养幼儿注意的稳定性,例如：鼓励幼儿完整的听完一个故事;在规定时间内完成一件手工作品;在体育游戏中完成某项任务等等. 　　3.3注意的分配 　　同一时间学前儿童把注意集中分配到两种或两种以上的对象上这就是注意的分配,幼儿注意的稳定性受外界因素的影响较大,其注意的分配能力比较差.成人可以在吃饭时谈笑自如不会影响进餐,而幼儿如果处在这种环境里要么只是吃饭要么只是听别人说话,如果幼儿要想表达一下自己的看法,他会放下碗筷甚至站立起来手舞足蹈.因此幼儿在进行午饭时教师应要求幼儿专心吃饭,不能随便说话因而保证幼儿更好地吸收食物,促进幼儿健康成长. 　　3.4注意的广度 　　注意的广度就是同一瞬间学前儿童把握对象的数量,幼儿把握对象的数量一般是在2—3个;成人一般在4—6个.“一目十行”就是注意广度的很好说明,在活动中注意对象如果排列有规律,幼儿的注意范围就会变大,而对于无规律排列的其注意的范围就会变小;幼儿对颜色相同的注意对象其注意的范围要比颜色复杂的大;幼儿对于注意对象